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今天选取的《寡人之于国也》这篇课文是一篇说理性的散文,充满了辩证性的思维,体现了孟子的“仁政”理论和治国思想。
中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计以供参考。
一、教学目标
1.学习孟子“仁政”的思想;
2.掌握“熟、发、直、兵、胜”在不同语言环境中的意思,了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的用法,了解“或……或……”“是……耳”“是……也”等几个句式的特点,辨析它们和现代汉语的不同特点;
3.学习本文正反对比的论证方法及孟子“以五十步笑百步”这一比喻的内涵,领会孟子辩词的思想性、逻辑性。
二、教学重难点
教学重点:学习孟子的“仁政”思想
教学难点:学习本文正反对比的论证方法和感受孟子论证的思想性和逻辑性
三、教学方法
启发式、小组讨论探究、朗读法
四、教学过程
(一)介绍孟子,导入课文:
让学生课前预习,课上自主介绍孟子的相关资料。
(二)两读课文,整体感知:
1.第一遍,教师范读,学生注意一些字词的读音和写法。
2.第二遍,请一组学生齐读,其他组的学生注意找他们读错的字词和断句错误的地方。
(三)齐读课文,扫清字词障碍
1.难句举释(面上展开):将学生分成三组,第一组负责第一和第二节,第二组负责第三节,第三组负责第四和第五节。
结合注释分组翻译,找出难句相互讨论,不清楚的地方,小组推举一位同学指出疑词难句,教师集中加以讲解,围绕句式等方面学生提出的。
(明确:“或……或……”“是……耳”“是……也”等几个句式的特点,辨析它们和现代汉语的不同特点)
2.掌握重要实词(点上突破):教师提示应重点掌握的词语,“熟”“直”“胜”等,这一步可分组展开竞赛,提高课堂效率。
(四)深入分析,研读课文
1.第一小节中,梁惠王提出了什么疑问?
(明确:“寡人之于国也,尽心焉耳矣”,但“寡人之民不加多,何也?”)
2.他认为自己对国家政务尽心尽力了,他有哪些具体做法?
(明确:移民移粟)
3.第二和第三节中孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?
(明确:孟子不直接回答“民不加多”的问题,而是用梁惠王熟悉的“战”设喻,一一设圈套,诱使对方在不知不觉中说出“不可,直不百步耳,是亦走也。
”)
4.孟子认为怎样才能做到“王道之始”?要想“王道之成”还需采取哪些措施?
(明确:“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。
斧斤以时入山林,材木不可胜用也……)
(五)设置探究,思维延伸
孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的喻意何在?(小组讨论)
(明确:孟子散文善用众多的比喻和寓言,以自己丰富的经验和学识,用人们习见的事物、形象和锋利简洁的语言,用直观感觉多方面因势利导,相反相成,化抽象为形象,化概念为具体,从而生动、有趣、有力地陈说事理,辩论是非,富有雄辩性、鼓动性和逻辑性。
)
(六)小结作业
1.小结:千年前孟子的政治言论在我们今天依旧散发着光芒,难怪我们称其为“亚圣”,让我们再次朗读文章,品味其中的感情。
2.作业:梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑?思考如何看待今天的人口国策?
六、教学反思
这次的教学设计还是比较好的,较好的地方在于把握住了生字词的讲解和句式的讲解,而且这一部分是让同学们自主提出不会的,然后加以讲解,这样避免浪费时间。
另一点,把握住文章中的论证方法和孟子的思想,而且在课后作业的布置上能够联系到社会实际,能够培养高中生的思维和关心社会思想。
但是不足的地方在于课堂上延伸的还是不够广,而且导入过于单调和苍白,可以再更换一个更为恰当的导入,毕竟孟子说实话大家已经很熟悉了。